Caroline Ricard est enseignante d’anglais depuis 1989. Elle enseigne actuellement au collège Saint Louis- Sainte Marie, à Gignac-La-Nerthe, dans les Bouches du Rhône. Le collège est équipé de deux salles informatiques connectées à Internet via ADSL, dont une salle avec vidéo projecteur. Une salle de classe est en cours d’installation avec un vidéo-projecteur fixe. Elle a une pratique l’informatique depuis 1997, en autodidacte. Ce collège utilise le multi manuel anglais Step in 3ème dans trois classes. [ Lire la suite ]

Comment définiriez-vous le Multimanuel ?
C’est un outil simple d’utilisation ….ce n’est pas un gadget, c’est un vrai outil pédagogique qui a toute sa place dans nos cours. Tout est sur un même support à portée de clic. C’est une économie de temps, avec prise en main très simple. Cet outil permet de personnaliser des séquences de cours, en mettant en lien des ressources de la base de données ou des ressources personnelles.

Cette fonctionnalité est-elle simple d’utilisation ?
Oui, très simple, une fois que l’on a rassemblé les ressources utiles, il est très simple de les mettre en séquence

Combien de temps mettez vous pour créer une séquence, ou la modifier ?
Juste pour la manipulation de la création de la séquence, dix minutes, maximum, c’est le choix des ressources qui est le plus long

Peut-on travailler de la maison pour préparer les séquences de cours ?
Tout à fait !

Peut-on personnaliser les séquences par classe, par élève ?
Par élève non, mais par classe oui.

Quelles sont les fonctionnalités que vous utilisez le plus, pourquoi ?
En classe, ce que j’utilise le plus, c’est l‘outil texte qui permet de travailler en repérage de mots, de structures dans le texte, avec des fonctions comme souligner, mettre en rouge, avec une mise en œuvre facile en classe .Comme j’ai accès à mon compte via Internet, je peux aussi me connecter à la maison, d’où je crée et je prépare mes séquences à l’avance.

Comment s’organise une séance de travail en classe ?
Parfois uniquement avec le multi manuel , c’est alors une séance tournée vers l’expression oral avec les élèves, en utilisant les vidéos, les sons, les images et les activités, toutes ces ressources déclenchant des situations d’oral pour les élèves.
Soit, un premier temps en travail d’expression orale qui débouche ensuite sur de l’expression écrite prévue à cet effet dans le multi manuel. Les élèves travaillent alors généralement par deux et peuvent imprimer directement leur production.
Pour vous donner un exemple concret, j’ai créé une séance moi-même grâce au bureau autour du Rock . Ca avait tellement bien marché, le coté musique rock etc, en classe, que j’ai voulu prolonger .
J’ai utilisée une activité avec la photo d’un chanteur, pris dans la base Hatier avec d’un coté des étiquettes avec des questions sur la vie du chanteur, et de l’autre les réponses, et les élèves posaient les questions, et d’autres trouvaient les réponses.
Puis dans la même séquence, j’ai fait un travail autour d’une affiche de Woodstock, en travaillant sur l’emploi par les élèves de " I think " , " I agree "
Puis les élèves décrivaient des photos prises lors du concert de Woodstock- 1969 ( ressources personnelles de l’enseignante ) , et enfin, des élèves ont fait des exposés en anglais , de 3mn en continue environ sur un style de musique qu’ils aimaient , 3 volontaires, et pas forcément les plus participatifs
Je renvoie aussi sur du travail à faire à la maison (exercices de grammaire, de compréhension orale, de prononciation), et les élèves sont ravis ; il y a bien l’enthousiasme de la nouveauté, mais je pense que çà ira au-delà.

Les élèves peuvent-ils travailler en autonomie, en salle multimédia ou de chez eux ?
Oui pour les trois, à leur rythme, en ayant droit à l’erreur dans les exercices interactifs, c’est très rassurant pour les élèves en difficulté dans ma matière . Ca leur donne envie aussi ! Les élèves sont actifs en cours, et vont donc forcément progresser.
En classe, son usage suscite des situations plus authentiques pour l’expression. Ca déclenche un besoin de parler beaucoup moins artificiel que par le biais d’un livre.
Les Welcome , par exemple, qui sont des points de civilisation, suscitent l’expression, il y a une prise de parole immédiate, en anglais , avec des commentaires des images par les élèves. L’utilisation des animations, des sons et de la musique est aussi très ludique et déclencheur de parole. Et le fait d’être très sollicités en cours permet également une meilleure mémorisation.
Les élèves sont contents d’aller travailler en salle informatique !

Quel est le lien avec le manuel ?
Il est constant, on passe de l’un à l’autre, les élèves ne sont pas perdus, ce sont des outils très complémentaires et cohérents. C’est, à mon avis, le grand " plus " de cet outil qui n’est pas un simple CD-rom ou manuel numérisé.


Entretien réalisé avec Caroline Ricard - Oct 2004 - Caroline Ricard a contribué par ailleurs à la réalisation du Multimanuel Step In 3° - Si vous souhaitez communiquer avec Caroline Ricard et prolonger cet échange autour de l’usage de cette ressource, vous pouvez la contacter à l’adresse suivante : caroricard@hotmail.com
Multimanuel Step In 3°- éditions Hatier –

Monsieur Howard Bennett nous parle de la ressource OPI Spring 3e online [ Lire la suite ]

Howard Bennett enseigne l’Anglais depuis 2000. Il travaille au Collège Lubet Barbon, à St Pierre du Mont dans les Landes. Le collège participe à l’opération « un collégien, un portable » depuis trois ans.
Grâce au Conseil Général tous les professeurs et tous les élèves de 3e sont dotés d’un ordinateur pendant l’année scolaire.
Le collège, actuellement en restructuration, ne dispose pas de salles informatiques, mais toutes les salles restructurées sont « informatisées » avec des bornes interactives (2 prises secteur, 2 prises internet), des vidéo-projecteurs, accès internet haut-débit et la possibilité d’utiliser des tableaux numériques (un tableau blanc donnant la possibilité de manipuler l’ordinateur à distance).
Avant de devenir professeur, Howard Bennett a travaillé dans l’industrie du multimédia pédagogique. Aujourd’hui il utilise « OPI Spring 3e online » avec ces deux classes de troisième.

Quel est l’atout majeur d’ « OPI » ?
Tout simplement : tout y est. Les parties dites textuelles : les leçons, les explications de grammaire, les exercices, etc. Les éléments essentiels dans un outil multimédia : le son, la vidéo et de nouveaux exercices interactifs, non disponibles dans le manuel. Ceux-ci sont organisés en parcours de trois ou quatre activités de difficulté croissantes et portent sur le lexique, la grammaire ou un thème plus culturel. Il ne manque donc rien pour que les élèves puissent travailler en autonomie quasi-totale. C’est un outil personnel informatique très complet.

Comment utilisez-vous « OPI » ?
Je perçois l’utilisation de l’ordinateur comme un outil essentiel pour prolonger au maximum le temps d’écoute de l’anglais. C’est grâce aux technologies modernes que nous, les professeurs, pouvons prolonger l’immersion dans une langue étrangère. Que cela soit avec la radio en ligne, les vidéos MPEG, les documents sonores (le plus souvent au format MP3) ou tout simplement l’Internet. Où normalement le professeur appuie sur « play » pour lancer une ou deux écoutes collectives d’un enregistrement, avec « OPI » l’élève peut écouter à son rythme le document sonore, une ou plusieurs fois, avant de compléter les exercices du workbook. Les élèves apprécient l’accès individuel aux fichiers audio et, ayant « la main », ils prennent davantage confiance en eux.
En ce qui concerne l’expression orale, lors des anticipations la flexibilité du manuel numérique permet au professeur de zoomer sur certains élèments ou d’en dissimuler d’autres, ce qui déclenche la prise de parole (formulation d’hypothèses, remobilisation des acquis, etc.). Pour accélérer la phase d’anticipation en début d’heure, je donne fréquemment des devoirs audio à faire à la maison. Plutôt que d’attendre de commencer une nouvelle séquence en classe les élèves vont la découvrir chez eux. Lors d’une mise en commun collective, le lendemain en cours, ils vont échanger les informations qu’ils ont glanées. Pour favoriser la prise de parole, on peut distribuer différents documents sonores à une même classe et créer ainsi des déficits d’information propices à la communication.

Quels sont les avantages de cette utilisation plus autonome et plus individualisée ?
Comme les élèves en difficulté peuvent écouter et réécouter à leur rythme, ils peuvent mieux déchiffrer et comprendre. Conséquence directe : leur participation s’accroît lors des activités en classe entière. Ce qui, en 2 ou 3 écoutes collectives, est hors de leur portée, devient ainsi plus accessible. De même, les élèves les plus à l’aise et les plus compétents peuvent avancer davantage et faire certaines activités du manuel qui n’auraient pas forcément été traitées en classe entière.

Comment créez-vous vos séquences ?
Dans un premier temps je m’installe devant mon poste et j’accède au site « OPI ». En ligne je peux trouver tout le matériel et les ressources dont j’ai besoin. J’en profite pour visionner toutes les fiches et tout le contenu du site pour bien m’en imprégner. Les activités du manuel papier ont été divisées en fiches-écrans individuels. A une double page du manuel papier comportant entre 4 ou 5 activités, correspond une séquence de 5 à 10 fiches dans la version numérique.
Je fais moi-même les activités pour m’assurer qu’elles sont motivantes, conformes aux objectifs et aux possibilités des élèves. Au fur et à mesure, la séquence se révèle d’elle-même. Je conseille d’avoir le manuel et le workbook ouverts en même temps pour pouvoir se repérer. Cela donne rapidement une idée de la manière dont le manuel a été adapté au support numérique.
Je prends des notes sur les points clefs de chaque fiche et/ou activité. Par exemple, quels éléments se prêtent davantage à un travail en groupe entier, en pairwork, en autonomie ? Certaines fiches sont peut-être des écrans « morts » et présentent peu d’intérêt pour un travail en autonomie. Elles peuvent cependant être intéressantes pour un travail en classe entière.
Je décide aussi des activités les mieux adaptées à un type de support - papier ou numérique. En effet, certains élèves préfèrent travailler avec le manuel et en tout état de cause, le numérique n’est pas nécessairement le meilleur support pour tout (la lecture, par exemple, est plus confortable sur papier). La présence des ordinateurs ne vous impose pas de les utiliser constamment à chaque cours. Je n’oublie jamais que la classe est un lieu de vie! C’est primordial de garder du temps pour le dialogue et la communication. L'ordinateur est un outil complémentaire.

Avec l'arrivé d'autres manuels numériques sur le marché comment évaluez-vous « OPI Spring » ?
Si j’ai adopté Spring c’est parce que le manuel est très complet et d’une excellente qualité pédagogique (en termes de motivation de l’élève, de cohérence de la construction, etc.). Etant donné que la version numérique a les mêmes qualités, je n’hésite pas à la recommander.

Comment réagissent les élèves à l'utilisation d' « OPI »?
Les élèves apprécient la version numérique pour diverses raisons.

· La richesse et la diversité d’ « OPI » permet à tout le monde de trouver son bonheur. « OPI » plaît autant sur le plan visuel que sonore. « OPI » permet un travail sur ordinateur bien structuré, dynamique, individuel et varié.

· Utiliser l’ordinateur en classe n’est pas une fin en soi. Un cours basé sur l’outil informatique peut perdre rapidement de son efficacité en l’absence de définition d’un objectif précis. L’organisation des fiches dans « OPI » focalise l’attention des élèves sur des tâches précises.

· De part son caractère réellement interactif et visuel, OPI permet une utilisation concrète de l’ordinateur, qui n’est plus seulement une simple machine à écrire glorifiée.

· Ceux qui ont une connexion internet à la maison peuvent continuer de progresser dans le livre chez eux sans être ridiculisé par leurs camarades parce qu’ils ont fait un travail supplémentaire.

· Les différents supports exigent différentes connaissances non seulement en anglais mais également dans l’utilisation des ressources informatiques. Les élèves apprennent ainsi à traiter des fichiers sons, des vidéos, des images, faire des captures d’écran et à faire des recherches pertinentes sur l’internet. Ce qui était, cette année, pour ma collègue et moi, une aubaine lors de la préparation, du tournage et de montage d’un film numérique suite à un projet commun de deux classes.

Madame Isabelle Roux, professeur d’anglais dans un collège de centre ville à Luxeuil-les Bains, Haute Saône nous parle de la ressource New Live 3ème Interactif [ Lire la suite ]

Isabelle Roux est actuellement professeur d’anglais dans un collège de centre ville à Luxeuil-les Bains, Haute Saône. Ce collège compte environ 400 élèves et 30 enseignants.
Mme Roux dispose dans sa classe d’un ordinateur placé sur un chariot à roulettes et d’un vidéo-projecteur (cf. photo-pour la voir , cliquez sur le logo "caméra" en haut de page). Jeune enseignante, elle est convaincue de l’intérêt de l’intégration des TICE dans l’enseignement - « l’usage des nouvelles technologies commence à faire de plus en plus adeptes, même si certains restent encore assez réticents, par peur de ne pas parvenir à maîtriser l’outil correctement. Personnellement, je pense que toute personne sachant cliquer sur une souris et allumer un ordinateur n’a aucune crainte à avoir. »

1- Quelle est votre fréquence d'utilisation du manuel numérique ?

J’utilise New Live 3e Interactif à chaque heure de cours avec ma classe de 3e, les élèves ont toujours leur cahier, le livre et le workbook, le petit plus, c’est que le support sur lequel nous travaillons est projeté au tableau et permet donc d’attirer leur attention plus facilement sur tel ou tel point.

2- Comment l'utilisez-vous ?
Je commence généralement mon cours par un petit « échauffement ou rafraîchissement » consistant à remettre les élèves en route et les préparer au travail. L’activité proposée est généralement de ma confection, un document iconographique ou une activité à dominante plus grammaticale ou lexicale, tout dépend du thème sur lequel nous travaillons. Nous passons ensuite à la leçon et donc (la plupart du temps) au manuel New Live 3e.

3- Quelles sont les fonctions que vous jugez les plus pertinentes ?
J’apprécie tout particulièrement la possibilité de masquer une partie du document, de même que les zooms sur les images. La présence du magnétophone numérique intégré dans le document est très pratique ! Plus besoin de « caler » la cassette. Les fonctionnalités de ce magnétophone sont très intéressantes et constituent un gain de temps important pour le professeur. Il est en effet très facile de placer des repères sur l’enregistrement afin de délimiter certaines parties, phrases ou même expressions sur lesquelles nous souhaitons nous concentrer.
Par ailleurs, la possibilité de pouvoir taper directement les réponses des rubriques « THINK » du workbook ou bien des exercices est aussi très appréciable.

4- Quel est le lien avec le manuel ?
Le manuel est toujours utilisé par les élèves, en classe pour avoir le document sous les yeux quand nous passons à l’étude détaillée d’un texte par exemple, mais aussi et surtout à la maison pour leurs devoirs et la révision des leçons.

5- Vous utilisez New Live 3e Interactif depuis 2 ans, comment vous l'êtes vous approprié ?
J’ai découvert cette version CDrom grâce au site internet des Editions Didier, qui proposait aux professeurs intéressés par participer à la version expérimentale de New Live 3e interactif. Dans la mesure où j’utilisais ce manuel et que, je commençais déjà à l’époque à scanner les documents afin de les projeter en classe, je me suis tout de suite inscrite et je ne le regrette pas !

6- Pensez-vous que le manuel numérique enrichisse votre pratique et contribue à motiver vos élèves ?
Cette façon de travailler me plaît et me convient parfaitement, à tel point d’ailleurs que je l’ai adoptée avec l’ensemble de mes classes (niveaux 5e et 4e) en « créant » mes propres CDrom, sans toutes les fonctionnalités de New Live 3e interactif malheureusement… Je ne peux pas dire que cette méthode soit la recette miracle pour motiver les élèves et leur faire aimer l’anglais, mais elle contribue au moins à les faire travailler autrement ; nos élèves sont – pour la plupart – des adeptes et mêmes parfois spécialistes de l’outil informatique, ils sont toujours volontaires lorsqu’il s’agit de venir corriger un exercice sur l’ordinateur. De plus, leur attention est souvent plus facile à retenir grâce à la projection des supports au tableau.Donc oui, je pense que cette pratique innovante contribue à motiver davantage les élèves.